PLANTÃO PEDAGÓGICO

OBJETIVO GERAL: acompanhar de forma sitematizada as ações desenvolvidas e planejadas em prol dos alunos matriculados nas 20 escolas que integram a Use 16.

PLANTÃO PEDAGÓGICO

JUSTIFICATIVA

Compreender o professor como sujeito do processo de formação implica, antes de tudo, compreendê-lo como uma pessoa que ensina. Nóvoa (1992, p.7) resume bem esta questão quando afirma que não é possível separar o “eu” pessoal do “eu” profissional. Assim, ao pensarmos na formação do professor, não podemos desconsiderar a importância de sua experiência e nem de sua identidade pessoal na construção do saber docente.

A formação não se constrói por acumulação (de cursos de conhecimento ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de reflexibilidade crítica sobre as práticas e de (re)construção permanente de uma identidade pessoal. Por isso, é tão importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experiência (NÓVOA, 1992, p.25).

Pensar na importância da dimensão pessoal num processo de informação implica também entender a construção recíproca da consciência individual e do ambiente coletivo, ou seja, entender a escola como locus fundamental no desenvolvimento pessoal e profissional de seus professores. Nesse contexto, o professor poderá desenvolver-se, enriquecendo-se de experiências significativas.

Talvez pudesse falar desse processo como uma identidade que se constrói. Como salienta Nóvoa (1995), a construção da identidade profissional implica um triplo A: adesão a princípios e valores, ou seja, a adoção de um projeto que envolve princípios e crenças sobre a educação das crianças, ação do sujeito, o que envolve escolhas e decisões no domínio pessoal e profissional; e, ainda, autoconsciência, porque essas decisões devem se afundar no processo de reflexão que o professor realiza sobre sua própria ação.

Dessa forma, defender a ideia de uma formação centrada na pessoa do professor, implica em favorecer espaços de interação entre as dimensões pessoais e profissionais, permitindo a ele apropriar-se dos seus processos de formação e dar-lhes um sentido, no quadro de sua história de vida (NÓVOA,1992).

Criar espaços para reflexão proporciona ao professor (re)construir seu conhecimento. Tardif (2002) salienta que o professor é um sujeito que assume sua prática a partir dos significados que ele mesmo lhe dá, um sujeito que possui conhecimentos e um saber fazer provenientes de sua própria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta (p.15). Essa reflexão nos remete a uma característica básica num processo de formação de professores: que o professor possa ver-se e possa ser visto como pessoa.